“当前学生的学习，面临三大困难：虚假学习、机械学习、竞争性学习……通过项目化学习追寻人的学习本源，探索更美好的课堂学习风景，指向教育中永恒的‘北极星’成为心智自由的终生学习者……”在共同学习《PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书时，书中经典的论述让我们对项目化为之心动。当温州市教研院陈素平副院长来校做专题讲座《基于学科的项目化学习设计与实施》时，她列举的大量鲜活的教学案例更使老师们跃跃欲试。在随后的教研组研讨中每位老师都在探寻实施的一个支点……

一、历史长河中的惊艳相遇

“紫禁城中一线穿，观宫看殿百千间。皇家气派余惊叹，文物古迹旷世群。”故宫，是古代建筑的一座丰碑，是世界的文化遗产。当时陈丽老师正在上《故宫博物院》一课，在学习故宫布局以及故宫的著名景点介绍时，有一位同学好奇地问：“老师，故宫这么大，在故宫迷路了怎么办呢？”“是呀，那你发现故宫的布局有什么特点吗？”于是同学们开始探索，发现了故宫殿在前，宫在后，四个角有角楼，角楼又是做什么用的？此刻，老师眼前一闪，孩子们提出的这些问题不就是我们可以去探究深度学习的内容吗？六年级第三单元为阅读策略单元：根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法去阅读，解决问题。基于学科特点，我们就抓住这次契机，设计驱动性问题：我们如何深度游故宫？开展项目化学习。

项目伊始，老师在课上通过学习单元阅读策略，落实“有目的地阅读”方法，引领孩子走进故宫这座神秘而瑰丽的殿堂，设计学习任务表和自主学习卡等学习支架，充分帮助学生展开“有目的阅读”实践。要求学生快速浏览四则材料，运用寻找关键句、圈画关键词等阅读方法，从图文等组合材料中提取重要信息。能根据不同的阅读任务，筛选阅读材料，为家人设计“故宫一日游”计划。初步感受故宫的历史文化，体验为家人设计旅游路线、与家人共享旅程的生活乐趣，使琉璃红墙绿瓦皆有了呼吸。

二、琉璃红墙里的深情相知

鸟瞰禁宫四四方，红墙碧水沐天光。课堂上学生们围绕驱动性问题：我们如何深度游故宫？还可以从哪些方面进行探究开始头脑风暴，从项目化学习主题梳理出从“文化传承、历史风云、建筑布局”三大方面七个点进行探究学习，比我们老师梳理概括得还要精准到位。其中六（2）班张莎乔可小组的计划表令老师们深深感叹学生们的学习规划能力，他们围绕对联、名画，匾额，如何分工合作，活动呈现的方式……无一不考虑周全！这些问题驱动着学生，点燃了探究的欲望。于是各班各组选择自己感兴趣的内容，组成了各个项目研究小组，确定小组任务，组长积极带领组员搜查资料、提取信息、制作PPT……

经历一周，各组材料搜集完毕跃跃欲试。第一次小组汇报时，大家发现了一些问题：1.汇报照本宣科；2.不能归纳整理信息，还有一些小组分工不合理、任务指向不明确等等。这样的学习活动是没有较大提升的，对照我们本次的项目化学习目标是达不到的。于是我们组织学生相互交流自己的想法，提供必要的帮助和建议，相互借鉴和学习，查漏补缺。老师们首先针对单元阅读策略的运用与各小组进行沟通交流。对文本内容的选择、汇报的形式、小组间的配合以及PPT的呈现都作了细致入微地指导。

由于孩子们都是在家里查阅资料，时间空间上不能同步，于是我们老师利用空余时间微信连线，与同学们一起来深入探究，各小组同学在老师的指导下立马进行整改。同时我们邀请计算机老师给学生们在信息技术课加餐，学习PPT的制作，石墨在线同步编辑，进一步提升合作效率。与此同时，在老师有效的指导下，孩子们合作的欲望更加高涨：课间聚焦讨论；午休时争分夺秒修改内容；小组长一次又一次召集同学们开线上会议，在实践中小组间的合作能力得到了明显的提升。汇报从生硬书面的语言转化为生动的口头语言。作为组长更大的成长便是学到了团队协作的能力，提升了领导力。回顾学习的过程，虽是辛苦的，却成就满满。

三、紫禁城画卷的最美展现

当第二次小组汇报呈现的时候，展示出了全新的面貌。各小组从建筑设计布局、明清历代皇帝、故宫纹样、故宫文物、历史大事件等方面做深入探究学习。学生的表达、合作、内容的深度都有了质的提升，同时在互听互评中学到了收获了很多。两周后，六年级段师生齐聚一堂，开展了“穿越历史 对话故宫”项目化学习汇报，各班代表组分别做了《 红墙悠悠 宫阙重重》《穿越历史 传承梦想 》《精美服饰 华丽珠宝》《笔匾额 著名对联 》等专题展示，从故宫布局、纹样色彩、匾额对联、文物珍宝等方面做了精彩汇报，学生们又多了一次相互学习的机会。经历了这么一次项目化学习，收获的不仅是故宫的点点滴滴，而更多的是在这个过程中的合作意识加强了，学习的目标明确了，表达能力提升了，探究的欲望增强了。

之后，我们先后邀请温大梅培军博士和温州教研院陈素平副院长来校做项目化专题指导，项目深得两位专家的好评。每班派一位专家组同学当拼图组的组员，这个拼图组都拥有不同领域的小专家，实施“穿越历史 对话故宫”项目学习中专家组建筑馆藏、对联匾额、宫廷服饰等拼图法向全校师生介绍如何深度游故宫。六（1）班的同学介绍故宫的纹样和传承，让人大开眼界。说到制作工序和在建筑上的运用，更是堪称一绝；六（2）班同学介绍故宫的文化珍藏。配上轻柔的音乐和精美的图片，我们知道了什么叫精雕细刻，什么是明丽艳美，还知道了三大殿的匾额和对联都是乾隆亲自御笔，时刻警醒自己亲政爱民；六（3）班的同学介绍的可是皇室里的宝贝。饰品的奢华，掌上的玩物和足上的精致，美轮美奂，惊艳至极。除了体现皇室贵族讲究体面，更是皇权阶级的象征。最后登场的是六（4）班的同学，悠悠六百年，巍巍紫禁城，历史的年轮，建筑的宏伟，书画的细腻，器皿的精致，珍宝的回归……同学们娓娓道来，故宫——浩瀚的史书纸卷上最华美的画幅，最厚重的篇章深深触动了每一位听众的心，激发学生热爱中华传统文化的情感。

四、故宫前生今世的永恒交响

故宫是一座永远也探索不尽的宝藏。班级内人人参与，醉心于故宫，在一系列的研究活动过程中，通过上网查资源、阅读书籍、展览交流、成果汇报等一系列深度学习活动，创设真实而有意义的情景，培养了学生查找、应用、表达、欣赏的综合性语文能力，掌握适应未来社会发展和个人终身发展所需要的关键能力。如，信息收集、提取能力，小组成员之间的讨论沟通、团结合作能力……教师为学生创设搭建多种的分享交流平台，培养学生对语言的建构和运用能力，一路走来一路收获……

通过这次项目化学习，同学们不仅储备了更多关于故宫的知识，更是体会到了团队合作的力量，与各小组同学游了一次故宫，真使我们师生收获颇丰。此次项目化学习活动虽然结束了，但我们的项目化学习之路还将继续。实践证明项目化学习让学生深度学习真实发生了，项目化学习是落实核心素养的重要路径，项目化学习是奏响自主探究学习的动人乐章。